1

Оглавление
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3

Пояснительная записка
Цели, задачи программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3
4
6
9
17
19

Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса. (Описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы)
Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

23

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Особенности организация развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации программы
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Планирование образовательной деятельности
Описание рабочих программ
Финансовые условия реализации программы
Краткая презентация образовательной программы
Приложения

86

2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12

2

25
39
42
46
50
53

57
64
67
70
72

87
91
92
95
96
104
105
111
112
113
116

1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования частного
детского сада (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС
ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФООП),
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. От 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. От 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

3



















безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. От 31.05.2011) «Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. От 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и
о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016
г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. От
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. От 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа
позволяет
реализовать
основополагающие
функции
дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
4



создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
2-х месяцев до
поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от
2-х месяцев до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
 формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
5

















 социокультурного окружения и их ресурсов;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека. Патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому
законодательству.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
2

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,
так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
3

особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами
в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

4

1.1.3 Значимые для разработки Программы характеристики
дошкольное учреждение рассчитано на 1 группу детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Возрастные и индивидуальные особенности детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
об
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
5

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные и индивидуальные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
6

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
3. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполнять не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными ис7

пользовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков
больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если
спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше
белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные и индивидуальные особенности детей от 5 до 6 лет
8

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
9

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться умения обобщать предметы, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
10

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
11

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Ведущая деятельность — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее
влияние на развитие личности ребенка (Н.А. Леонтьев).
Возраст
1-3

Ведущая деятельность
Предметная деятельность

3-6

Игра

6-7

Учебная деятельность

Социальная ситуация развития
Усвоение способов деятельности с
предметами
Освоение социальных норм,
взаимоотношений между людьми.
Освоение речи
Освоение знаний, развитие
интеллектуально-познавательной
деятельности

12

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

13

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.

14

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– маршруты индивидуального развития
- карты развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
15

Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программы
дошкольного образования
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу – обеспечение развития системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в январе и мае). В
проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической
диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные период ы
пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные
16

по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты
освоения
Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной
работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным
требованием к построению педагогической диагностики является использование
только тех методов, применение которых, позволяет получать необходимый объем
информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга заносятся в
диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола
используется в соответствии с реализуемой вариативной программой «От рождения до
школы» по всем образовательным областям:
В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (таблица 1).
По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка
в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Группа
Дата проведения педагогической диагностики
Фамилия,
имя
ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям
СоциальноПознавательное Речевое
коммуникативное развитие
развитие
развитие

Художественно- Физическое
эстетическое
развитие
развитие

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт индивидуального развития
(карт). Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу
оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной
деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных
при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и
сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные
и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик
развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые
они должны опираться во время ежедневных наблюдений поведением детей в
повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в
ситуациях общения и др.
Для заполнения карты воспитателю нет необходимости
организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует
сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за
определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и
ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не
только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным
17

возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если
приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но
устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе
наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке
становления возрастных характеристик развития личности ребенка дает довольно
полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для
организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический
инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего
образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в
соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки (середина, конец учебного года) развития возрастных
характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно
для
анализа
эффективности
созданных
психолого-педагогических
условий,
образовательного процесса.
Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими
показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют
взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития
данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия
окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи) организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных
условий развития. Результаты психологической диагностики используются для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

2. Содержательный раздел
18

В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
описание коррекционно-развивающей работы с детьми.
Способы реализации образовательной деятельности выбираются в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогов и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, педагоги
следуют принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности
образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, учитывается разнообразие интересов и мотивов детей,
значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования
разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения детского сада.

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Задачи по ФГОС ДО
Ранний возраст

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
– дальнейшего развития общения
– развития положительного отношения
ребенка со взрослыми;
ребенка к себе и другим людям;
– дальнейшего развития общения
– развития коммуникативной и социальной
ребенка с другими детьми;
компетентности, в том числе информационно– дальнейшего развития игры
социальной компетентности;
– дальнейшего развития навыков
– развития игровой деятельности;
самообслуживания.
– развития компетентности в виртуальном
поиске.
Познавательное развитие

19

создание условий для:
–
развития
любознательности,
– ознакомления детей с явлениями и познавательной активности, познавательных
предметами
окружающего
мира, способностей детей;
овладения предметными действиями;
– развития представлений в разных сферах
–
развития
познавательно- знаний об окружающей действительности, в том
исследовательской
активности
и числе о виртуальной среде, о возможностях и
познавательных способностей.
рисках Интернета.
Речевое развитие
– развития речи у детей в
– формирования основы речевой и
повседневной жизни;
языковой культуры, совершенствования разных
– развития разных сторон речи в сторон речи ребенка;
специально организованных играх и
– приобщения детей к культуре чтения
занятиях.
художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической
– развития у детей эстетического стороне действительности, ознакомления с
отношения к окружающему миру;
разными видами и жанрами искусства
– приобщения к изобразительным (словесного, музыкального, изобразительного),
видам деятельности;
– приобщения к музыкальной в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию
культуре;
художественной
литературы,
– приобщения к театрализованной музыки,
деятельности.
фольклора;
–
приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного замысла.
Физическое развитие
В области физического развития
– становления у детей ценностей
основными задачами образовательной здорового образа жизни;
деятельности
являются
создание
– развития представлений о своем теле и
условий для:
своих физических возможностях;
– укрепления здоровья детей,
– приобретения двигательного опыта и
становления
ценностей
здорового совершенствования двигательной активности;
образа жизни;
–формирования начальных представлений
–
развития
различных
видов о некоторых видах спорта, овладения
двигательной активности;
подвижными играми с правилами.
–
формирования
навыков
безопасного поведения.

Вариант модели организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельна Взаимодействи
е с семьей
Непосредственн Образовательна Индивидуальна я деятельность
детей
я деятельность
я работа с
о
в ходе
детьми
образовательна
режимных
я деятельность
моментов

20

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

21

Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Совместная
Индивидуальная
Взаимодействие и игры
индивидуальная
работа
со сверстниками:
деятельность в
Показ, презентация
исследование, сюжетноподготовленной среде Объяснение
ролевые, дидактические,
(презентация,
Личный пример
театрализованные,
обсуждение, беседа) Поддержка
подвижные, спонтанные
Совместная
Наблюдение
игры.
подгрупповая
Упражнения
Самообслуживание
деятельность.
Тренинги
Дежурство
Дидактические игры, Игры – подвижные,
Совместное со
экспериментирование дидактические,
сверстниками
и исследования
творческие
рассматривание
Продуктивная
Рассматривание
иллюстраций, картин,
деятельность.
иллюстраций
фотографий.
Общие занятия
Трудовая
Совместная со
Поддержка
деятельность
сверстниками
Личный пример
Театрализованные
продуктивная
Наблюдения
постановки
деятельность.
Чтение
Праздники и
Экспериментирование
художественной
развлечения
Наблюдение.
литературы
Беседы
Проблемные ситуации
Поисково-творческие
задания
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций

Образовательная
деятельность в
семье

Взаимодействие в
быту, общение
Личный пример
Совместная
творческая и
проч. деятельность
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Беседа
Объяснение

Направление 1
Содержание формирования социализации, развития общения, нравственное
воспитание представлено на стр. 50- 52 вариативной программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой– М.: Мозаика – синтез, 2016.

22

Направление 2

Игровая деятельность

Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитие культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам
игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры,
возникающие по
инициативе детей

Игрыэкспериментирования
 Игры с природными
объектами
 Игры с игрушками
 Игры с животными

Сюжетные самодеятельные
 Сюжетные
отобразительные
 Сюжетно-ролевые
 Режиссерские
 Театрализованные

Игры,
возникающие по
инициативе
взрослого











Обучающие игры
Сюжетные
дидактические
Подвижные
Музыкальнодидактические
Учебные
Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры-забавы,
развлечения
Театрализованные
Праздничные
Компьютерные

Народные
игры





Обрядовые игры
Семейные
Сезонные
Культовые

Досуговые игры
 Игрища
 Тихие игры
 Игры -забавы

23

Методы руководства игрой

Обеспечение педагогических
условий развития игры

Педагогическая поддержка
самостоятельных игр

Формы

Обогащение детей
знаниями и опытом
деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Передача игровой
культуры ребенку

Подвижные игры

Режиссерские игры

Развивающая предметноигровая среда

Обучающие игры

Народные игры

Обрядовые игры

Игры экспериментирования

Активизация проблемного
общения взрослого с
детьми

Театрализованные игры

Музыкальные игры

Игры-забавы, досуговые

Самостоятельная игра

24

Взаимодействие взрослого и ребенка в игровой деятельности
Взрослый

Ребенок

1 этап
• Создает предметно — пространственную
• Получает удовольствие от
среду.
совместной игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.

2 этап
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
•
Придумывает
и
развивает
сюжет.
• Создает предметно • Привлекает к выполнению главной роли
пространственную среду.
кого-либо из детей или в течение игры
передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает предметно пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
I. Наблюдает за игрой детей с включением в
• Создает и обогащает предметно нее с определенной целью:
пространственную
среду.
• Обогатить сюжет,
•
Придумывает
сюжет.
• Разнообразить игровые действия,
• Задает и распределяет роли.
• Ввести правила,
•
Определяет
тему
игры.
• Активизировать ролевой диалог,
•
Осуществляет
ролевое
• Обогатить ролевое взаимодействие,
взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия,
• Ввести предметы — заместители.
характерные для персонажей
II. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
• Осуществляет руководство игрой
вопросы, которые требуют доработки.

25

Направление 3

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
1 младшая группа
от 2 до 3 лет

2 младшая группа
от 3 до 4 лет

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят
его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и
т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые
растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом
(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги
с яркими картинками).Знакомить детей с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

26

Средняя группа
от 3 до 4 лет

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).

Старшая группа
От 4 до 5 лет

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том,
где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных
вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
27

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать
к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва —главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом
и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
группа
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой
От 6 до 7 лет
опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные тендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
28

огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве —главном городе, столице
России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам и т.д.).

Содержание данного направления представлено на странице 52 - 55 вариативной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.:
Мозаика – синтез, 2016.

29

Направление 4

Трудовая деятельность

Содержание данного направления: Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание представлено на странице 56 - 61 вариативной программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.

Виды труда в дошкольном возрасте
Навыки культуры быта
(труд по самообслуживанию)

Ознакомление с
трудом взрослых

Хозяйственно-бытовой труд
(содружество взрослого и ребенка,
совместная деятельность

Труд в природе

Ручной труд
(мотивация-сделать приятное
взрослому, сверстнику,
младшему ребенку)

Методы и приемы трудового воспитания детей

1 группа методов:
Формирование нравственных
представлений, суждений, оценок

2 группа методов:
Создание у детей практического опыта
трудовой деятельности

Решение логических задач, загадок

Приучение к положительным формам
общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассматривание и обсуждение картин
Просмотр видеофильмов, презентаций
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок

Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций

30

Направление 5

Формирование основ безопасности дошкольников
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах
безопасного поведения
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки
 Развитие у детей способности к предвидению возможностей опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения

Основные принципы по воспитанию у дошкольников навыков
безопасного поведения

 Воспитание навыков безопасного поведения в окружающей обстановке, а не
механическое заучивание правил с детьми;
 Рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в
реальной обстановке, а не просто слова и показ картинок;
 Использование каждой возможности ежедневно, в процессе игр, прогулок и т.д.
для того чтобы помочь детям полностью усвоить правила безопасности, а не
просто проведение занятий по графику и плану;
 Развитие качеств ребенка: его координации, внимания, наблюдательности, реакции
и т.д, эти качества очень нужны для безопасности

31

Примерный перспективный план по безопасности
1 младшая
группа
от 2 до 3 лет

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно —нельзя», «опасно».Формировать
представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду
не пить, песком не бросаться и т.д.).

2 младшая
группа
от 3 до 4 лет

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
32

Средняя
группа
от 3 до 4 лет

ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.

Старшая
группа
от 4 до 5 лет

Подготовител
ьная группа
от 6 до 7 лет

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек
не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
33

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила
безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах
и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.

Содержание данного направления представлено на странице 61- 65 вариативной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.:
Мозаика – синтез, 2016.

34

2.1.2 Познавательное развитие
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

35

Формы организации детской деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация

Индивидуальные
подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности

Направление 1
Содержание формирования элементарных математических представлений
представлено на стр. 67- 74 вариативной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой– М.: Мозаика – синтез, 2016.

36

Направление 2

Познавательно-исследовательская деятельность
Содержание развития познавательно - исследовательской деятельности
представлено на стр.74- 78 вариативной программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.

Направление 3
Содержание направления ознакомление с предметным окружением, социальном
миром представлено на странице 79- 85 вариативной программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.
Направление 4
Содержание направления ознакомление с миром природы представлено на
странице 85-92 вариативной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.

37

2.1.3 Речевое развитие
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Формы организации детской деятельности
Непосредственно обр.
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина

Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуативный разговор с
детьми
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
 Продуктивная деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
 Во всех видах
детской деятельности

38

Направление 1
Развитие речи

Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа

Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте
Овладение
речью как
средством
общения и
культуры

Обогащение
активного
словаря

Знакомство с
книжной культурой,
детской литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы

Развитие связной ре,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи

Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте

Развитие
речевого
творчества

Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха

39

Содержание речевого развития представлено на стр. 92-101 вариативной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез,
2016.
Направление 2
Приобщение к художественной литературе
.

40

Содержание направления приобщение к художественной литературе
представлено на странице 101- 103 вариативной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.:Мозаика – синтез, 2016

41

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель- ной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
42

Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр
и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная сюжетная
игра

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций

 Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
 Музыкальная подвижная игра
на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке

Индивидуальные
подгрупповые
 Украшение личных
предметов
 Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность

 самостоятельная
импровизация и
театрализация

43

Направление 1
Приобщение
к искусству- содержание представлено на странице
105-109
вариативной программы
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.
Направление 2
Изобразительная деятельность- содержание представлено на странице 109 – 122
вариативной программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.
Направление 3
Конструктивно-модельная деятельность- содержание представлено на странице 122125 вариативной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.

44

Направление 4
Музыкальная деятельность - содержание представлено на странице 125 -130
вариативной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез,2016.

45

2.1.5 Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».

Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольнодиагностическая

Совместная деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольнодиагностическая

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
 Двигательная активность в
течение дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
46

деятельность
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
Проектная деятельность
 Игра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Тематический досуг

деятельность
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
Проектная деятельность
 Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей

Содержание направления формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни представлено на странице 130-136 вариативной программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой – М.: Мозаика – синтез, 2016.

Принципы физического развития
Дидактические












Систематичность и
последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее
обучение
Учет индивидуальных и
возрастных
особенностей
Сознательность и
активность ребенка
Наглядность

Специальные
непрерывность
 последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий
 цикличность


Гигиенические









Сбалансированность
нагрузок
Рациональность
чередования деятельности
и отдыха
Возрастная адекватность
Оздоровительная
направленность всего
образовательного процесса
Осуществление личностноориентированного обучения
и воспитания

47

Методы физического развития
Наглядные

Словесный

• Наглядно-зрительные
• Объяснения, пояснения,
приемы (показ физических
указания
упражнений, использование
• Подача команд,
наглядных пособий,
распоряжений,
имитация, зрительные
сигналов
ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
• Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)

•

Вопросы к детям

•

Образный сюжетный
рассказ, беседа

•

Словесная инструкция

Практический
• Повторение упражнений
без изменения
и с изменениями
• Проведение упражнений
в игровой форме;
• Проведение упражнений
в соревновательной
форме

48

Приложение 15

Аннотация к рабочей программе по реализации образовательной программы для
детей раннего возраста
Рабочая программа первой младшей группы (далее – Программа) – нормативный
документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных
областей первой младшей группы, основывающийся на федеральном государственном
образовательном стандарте. Программа разработана педагогами группы в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста разработана в
соответствии содержанием образовательного процесса первой младшей группы основной
образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 лет
до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:
- научной обоснованности и практической применимости;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста,
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников,
- комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника. В основе перспективного комплекснотематического планирования лежит примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.5-3 лет
1.2 Планируемые результаты освоения программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
2.
Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное
развитие»
2.1.3. «Речевое
развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
2.2Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
2.3 Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы
2.4 Взаимодействие
взрослых
с
детьми
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
3.
Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2 Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
3.3 Материально-техническое
обеспечение
программы
3.4 Обеспечение
методическими
материалами
3.5 Кадровые
условия
реализации
программы
3.6 Распорядок
и
режим
дня
3.7 Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
3.8 Приложение

Приложение 16

Аннотация к рабочей программе по реализации образовательной программы
для детей младшего дошкольного возраста
Рабочая программа второй младшей группы (далее – Программа) – нормативный
документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных
областей второй младшей группы, основывающийся на федеральном государственном
образовательном стандарте. Программа разработана педагогами группы в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012г. №273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности ребёнка.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми младшей группы и обеспечивает социально-коммуникативное,
познавательно, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в
возрасте от 3 лет до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и
обучения, направлений педагогической деятельности, перспективно-тематического
планирования по разделам с учетом времени года и режимом пребывания в детском саду.
Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение в
непосредственно-организованной деятельности, в режимных моментах и в совместной
деятельности педагога с детьми в течение всего дня.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
В основе перспективного комплексно-тематического планирования лежит
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 3-4 лет
1.2 Планируемые результаты освоения программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
2.
Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное
развитие»

2.1.3. «Речевое
развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
2.2Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
2.3 Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы
2.4 Взаимодействие
взрослых
с
детьми
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
3.
Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2 Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
3.3 Материально-техническое
обеспечение
программы
3.4 Обеспечение
методическими
материалами
3.5 Кадровые
условия
реализации
программы
3.6 Распорядок
и
режим
дня
3.7 Особенности
традиционных
событий,
праздников
и
мероприятий
3.8 Приложение

Приложение 17

Аннотация к рабочей программе по реализации образовательной

программы
для детей среднего дошкольного возраста
Рабочая программа средней группы (далее – Программа) – нормативный
документ,
определяющий
объем,
порядок,
содержание
изучения
образовательных областей, основывающийся на федеральном государственном
образовательном стандарте.
Программа разработана педагогами группы в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного
образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает социальнокоммуникативное, познавательно, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей в возрасте от 4 лет до 5 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей.
Организация образовательной работы предполагает воспитание и
обучение на специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной
деятельности педагога с детьми в течение всего дня. На занятиях используются
разнообразные виды детской деятельности, методы и приемы работы с детьми,
обеспечивающие
динамичность
процесса
обучения,
максимально
удовлетворяющие потребности ребенка в самостоятельной деятельности.
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа состоит из разделов: целевого, содержательного,
организационного.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, раскрывает
цели, задачи воспитательно-образовательного процесса для детей средней
группы, особенности содержания программы, принципы программы,
возрастные особенности детей 4-5 лет, планируемые результаты освоения
программы. Содержательный раздел отражает психолого-педагогическую
работу по освоению детьми образовательных областей и содержание
коррекционной работы. Решение программных задач осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов.
Содержательный раздел включает в себя комплексно-тематический
планирование и промежуточные результаты освоения Программы, что
позволяет в полном объеме осуществлять взаимосвязь в планировании
педагогов и результатов педагогической диагностики (мониторинг).
Организационный раздел включает в себя режим пребывания детей в
дошкольной группе, учебный план, регламент образовательной деятельности. В
разделе описана развивающая предметно-пространственная среда группы.
Реализация данной программы предполагает тесное взаимодействие
образовательного учреждения и семьи. В программе представлен план
совместных мероприятий.
В основе перспективного комплексно-тематического планирования

лежит примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой)
Содержание программы

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3.
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 3-4 лет
Планируемые результаты освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспечение методическими материалами
Кадровые условия реализации программы
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Приложение

Приложение 18

Аннотация к рабочей программе по реализации образовательной программы
для детей старшего дошкольного возраста (6-го года жизни)
Рабочая программа старших групп (далее – Программа) – нормативный документ,
определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных областей
подготовительной к школе группы.
Программа разработана педагогами группы в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г. №273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
старшей группы.
В программе учтены индивидуальные особенности воспитанников 5-6 лет,
возможности предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающей
своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений, способствующую более
высоким темпам общего и речевого развития детей.
Представленная в программе система коррекционно-логопедической работы
позволяет осуществлять воздействие на речевую функцию воспитанников, способствует
совершенствованию коммуникативных умений и навыков.
В тематическое планирование рабочей программы включено четыре направления
развития дошкольников:
социально-коммуникативное, познавательно, речевое,
художественно-эстетическое и физическое.
Образовательные области реализуются в различных игровых образовательных
ситуациях, в соответствии с принципом интеграции образовательных областей:
- в совместной деятельности детей и педагогов в режимных моментах и
непосредственно образовательной деятельности (ООД);
- в самостоятельной деятельности детей.
В комплексно-тематическом планировании для реализации каждой темы
сформулированы цели и задачи, а также изложены формы работы по каждой
образовательной области.
Кроме этого, расписано взаимодействие с родителями и оснащение предметноразвивающей среды.
В основе перспективного комплексно-тематического планирования лежит
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)
Содержание программы
1
1.1

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи программы

1.1.1
Принципы и подходы к формированию программы
1.1.2
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 5-6 лет

1.1.3
1.2
1.3.
2.
2.1

Планируемые результаты освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.
«Познавательное развитие»
2.1.2. «Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.3. «Физическое развитие»
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспечение методическими материалами
Кадровые условия реализации программы
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Приложение

Приложение 19

Аннотация к рабочей программе по реализации образовательной программы
для детей старшего дошкольного возраста (7-го года жизни)
Рабочая программа подготовительной к школе группы (далее – Программа) –
нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения
образовательных областей подготовительной к школе группы.
Программа разработана педагогами группы в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012г. №273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Рабочая программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики; соответствуют критериям полноты, необходимости
и достаточности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
Программа ориентирована на охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребёнка; обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках образовательного учреждения; создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными
особенностями и склонностями; предусматривает решение образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Программа состоит из разделов: целевого, содержательного, организационного.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, раскрывает цели, задачи
воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы,
ведущие условия реализации Программы, особенности содержания программы, принципы
программы, базовые идеи Программы, возрастные особенности детей 6-7 лет,
планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел отражает психолого-педагогическую работу по освоению
детьми образовательных областей, содержания психолого-педагогической работы,
примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные
результаты освоения Программы.
Организационный раздел включает в себя направления, выбранные педагогическим
коллективом на учебный год, раскрывает работу по реализации приоритетных
направлений деятельности прогимназии; особенностей организации жизни детей, режим
пребывания детей в группе, список детей, проектирование образовательной деятельности
в соответствии с контингентом воспитанников, учебный план, регламент образовательной
деятельности. В разделе описана развивающая предметно-пространственная среда
группы.
В основе перспективного комплексно-тематического планирования лежит
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

Содержание программы
1
1.1

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи программы

1.1.1
Принципы и подходы к формированию программы
1.1.2
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 6-7 лет
1.1.3
1.2
1.3.
2.
2.1

Планируемые результаты освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.
«Познавательное развитие»
2.1.2. «Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.3. «Физическое развитие»
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспечение методическими материалами
Кадровые условия реализации программы
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Приложение

Образовательная программа частного детского сада «Непоседы»

54